《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计

作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《但愿人长久》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的词语。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

　　三、教学难点:理解最后一节中的古文。

四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片

五、教学时间：二课时

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

3、出示词句 指名读 赛读 齐读

4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

二、初读课文，整体感知

1、 自由轻读全文，教师巡视

2、 出示生词 自由练读 指名读

苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵

躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合

阴晴圆缺 屈指算来

3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

三、初读1、2、3

1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。

3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结

四、初读4、5

1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

五、齐读6

六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

交流：心绪不宁 埋怨 宽慰

小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

七、作业

1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

第二课时

一、导入

1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读

2、有什么不理解的吗？自由发问

3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！

二、学习1-3自然段

1、自由读课文，说说你读懂了什么？

2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）

（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）

3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评

三、学习第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

3、然而，他又转念一想，

（1）（出示小黑板） 自由读 指读

（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？

震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读

四、释疑

1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说

2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

五、知识拓展

1、读《水调歌头》（明月几时有）

六、作业

1、写出反义词

悲（） 离（） 阴（） 圆（）

美（） 亮（） 远（） 留（）

2、比一比，再组词

耍（） 赏（） 陪（） 偏（）

要（） 尝（） 倍（） 遍（）

板书：

但愿人长久

心绪不宁 埋怨 宽慰

作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com资料提供者：

【教学目标】

1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。

2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。

【教学重点、难点】

重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。

难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。

【课前准备】 学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。 教师：PPT课件。

【教学过程】

一、导入新课

1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？

那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。

【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。

2、动人的旋律给了我们 ……此处隐藏10249个字……/p>

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

2．继续演示多媒体课件，出示原词。

《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．

明月几时有?把酒问青天。

不知天上宫阙。今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间?

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨．，何事长向别时圆?

人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

二、试读课文，初步把握。

1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

2．学生初读原词，教师相机指导朗读。

3．多媒体播放名家朗诵。

〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

三、背景介绍，理解课文。

1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

2．教师引导学生简单理解原词下片。

3．学生自由读课文四五六自然段。

4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

四、字词学习，背诵课文。

1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

2．指导学生书写生字。

3．学生自由背诵原词。

4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

一、初读寻情，整体感知。

1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)

〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

二、换位体情，深入探究

(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

(一)体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?

1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。

长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?

1．学生自由读第四自然段。

2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?

3．师生、生生互动对话交流。

师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

5．学生练习读，教师指名读(评点读)。

6．学生诵读第四自然段。

(三)体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?

1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

王勃：海内存知己，天涯若比邻。

秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

4．指导诵读第五、六自然段。

在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

三、升华情感。体悟意蕴

1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

四、拓展延伸，积累内化。

1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?

2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

附：板书设计

但愿人长久

心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

(思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间)

【反思】

第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。